HACIA UNA “EDUCACIÓN DESARROLLADORA” (Didáctica en la Visión Vigotskyana):
Desde el punto de vista socio histórico-cultural, educar significa no solo “socializar” sino introducirse dentro de los significados de la cultura en la cual el educando está inmerso. En el fondo se trata de que el educando mismo realice una reconstrucción significativa de valores, conocimientos y habilidades. Esta reestructuración se visualiza como una adquisición individual, a partir de lo social, de manera que permita al alumno cuestionar los esfuerzos o aspectos de su socialización de que es, o fue sujeto.
La educación institucionalizada tiene como principal tarea estimular conscientemente el desarrollo integral de sus educandos hacia este fin, enseñando lo que se considera relevante dentro de la sociedad en la cual estos crecen y se educan.
1. VIGOTSKY Y LA ESCUELA SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL
La visión de Vigotsky, en cuanto al conocimiento del desarrollo humano, la sociedad y su cultura, contempla tres temas centrales que se interrelacionan:
ü Principio histórico o genético:
De acuerdo con este principio se considera que un fenómeno se puede explicar en la medida en que se reconstruye y/o reproduce su proceso de génesis, en el cual se distingue:
· Microgénesis (proceso de crecimiento dentro de un individuo)
· Ontogénesis (proceso de desarrollo de niño a adulto)
· Filogénesis (desarrollo de las especies)
Vigotsky opinaba que cada actividad humana se podía entender integralmente cuando se conoce su origen (y génesis). Significado hoy y orientación hacia el futuro.
ü Principio de interiorización
Todos los procesos de desarrollo de funciones psicológicas superiores, tienen su génesis en la cooperación e interacción social entre “mayores” y “menores”. Es por tal razón que se considera que primeramente está la dimensión social de la consciencia y de esta se deriva la dimensión individual. Vigotsky enfatizó que para el desarrollo psicológico y cultural cada función se presenta dos veces: primeramente a nivel social y después a nivel psicológico. Se da entonces, primero entre personas (interpersonal) y después dentro de la persona misma, como una categoría intrapsíquica.
ü Principio de mediación:
El desarrollo cognitivo se basa en la génesis del “actuar mediado”. Aprender a usar “herramientas” o “instrumentos” es característico del desarrollo humano. Estos son en primer momento, de tipo material, pero paulatinamente se reemplazan por “inmateriales o mentales”, tales como palabras, signos, conceptos, reglas y principios.
Con el uso de un signo se puede referir a “algo” diferente, no presente físicamente, basado en un consenso acordado entre los sujetos dentro de un determinando contexto sociocultural.
El desarrollo del ser humano consiste, según Vigotsky, en procesos de aprendizaje para apropiarse de los instrumentos/herramientas culturalmente desarrolladas, especialmente los cognitivos. Esto se logra principalmente, mediante la imitación de actividades: el educando aprende mediante el ejemplo de los “mayores” que le rodean.
En la educación institucionalizada se debe enfatizar principalmente en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores (“el pensar”). Dentro de la visión de Vigotsky estas funciones así como las implicaciones de su teoría para la educación institucional, el desarrollo lingüístico y las habilidades en su manejo, son primordiales porque el lenguaje es el medio por excelencia del actuar humano.
El desarrollo cognitivo de los niños se basa en el actuar verbal, los diálogos, especialmente con los “mayores”. La existencia de una estrecha relación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo del pensamiento. Estas ideas tienen gran importancia para la educación institucionalizada. Lo esencial de su planteamiento es que debe anticiparse al desarrollo espontáneo, pues sólo así se puede estimular el desarrollo. Los adultos deberían tomar este principio como el principal punto de partida de su actuar pedagógico.
Vigotsky aportó para el desarrollo psicológico cualitativo, las siguientes ideas:
ü La “zona del desarrollo próximo”:
Este concepto está estrechamente ligado a sus ideas acerca de los procesos de “internalización”. Con este concepto se indica la posibilidad y la tarea de influenciar los procesos de desarrollo humano. La educación por ende, no solamente debe ocuparse del actual nivel de desarrollo de los educandos, sino que tiene que estimular actividades de la Zona del Desarrollo Próximo, a fin de impulsar el proceso de desarrollo de los seres humanos. Este hecho implica consecuencias, tanto en la selección de los contenidos curriculares como en la metodología a emplear para obtener los resultados deseados.
Vigotsky suponía que los aprendizajes que se realizan en cierto momento dentro de “la Zona del Desarrollo Próximo”, luego se convierten en lo que se consideró como la “Zona del Desarrollo Actual”. Dicho de otra manera, lo que el educando es capaz de hacer hoy con ayuda de otros, mañana podría hacerlo solo. El “contenido” de la Zona del Desarrollo Próximo no es determinado solamente por el educador, sino que también dependerá de las posibilidades del educando. Las relaciones asimétricas entre mayores y menores y entre educador y educandos constituyen una característica indispensable para construir actividades de aprendizaje dentro de la Zona del Desarrollo Próximo.
ü Formación de nociones:
En la educación institucionalizada se trata sobre todo de la formación de nociones y conceptos. En este es importante diferenciar entre las “nociones espontáneas” o “empíricas” formadas por los mismos educandos y las nociones científicas, llamadas también “cultura sistematizada”, que son el resultado del pensar humano a lo largo del proceso de desarrollo cultural de la humanidad, de lo que gran parte se debería apropiar (y enseñar) mediante la educación institucionalizada.
Los conceptos científicos se reestructuran desde las nociones espontáneas, de tal manera que las tome conscientemente y multiplicables, logrando así un aporte significativo al desarrollo, cognoscitivo del ser humano. La formación de las nociones debería ser consciente, controlable y aplicable.
ü Reflexión:
Implica una evaluación del actuar humano y sirve como base para la orientación del actuar futuro. El lenguaje hace accesible el actuar y permiten un análisis sistemático.
ü La reflexión es indispensable para obtener conocimiento a nivel “meta”, conocimiento entre el proceso y el producto y así constituyendo el conocimiento acerca del “saber hacer”. Se desarrolla entonces una consciencia acerca de lo que se sabe, lo que se ha aprendido y de la manera en que se construyeron estos conocimientos.
2. EDUCACIÓN AMBIENTAL
La Educación Ambiental: una respuesta a la crisis ambiental. "La educación ambiental, en un sentido amplio, incluyendo la concienciación y el entrenamiento, provee el complemento indispensable de otros instrumentos del manejo ambiental."
Desde los años sesenta, cuando se cuestionó el modelo de crecimiento establecido y se denunció el impacto que sobre el medio ambiente producía, los diagnósticos realizados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a poco, el ser humano empieza a realizar una nueva lectura del medio en el que está inmerso y una nueva cosmovisión, una nueva percepción de la relación ser humano-sociedad-medio, va abriéndose paso. En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos años se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para frenar el creciente deterioro del planeta.
Las relaciones entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin embargo, la novedad que aporta la educación ambiental es que el medio ambiente, además de medio educativo, contenido a estudiar o recurso didáctico, aparece con entidad suficiente como para constituirse en finalidad y objeto de la educación.
2.1 FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente.
La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad.
Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.
2.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
ü Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
ü Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
ü Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.
ü Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problema ambientales.
ü Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
ü Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
Definidos en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado. 1975
2.3 EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL
Previamente ha quedado planteado el carácter estratégico que la educación ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. Sin embargo, es evidente que la acción educativa, por sí sola, no es suficiente para responder al reto ambiental. "Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente, la acción de la educación debe vincularse con la legislación, las políticas, las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en relación al medio ambiente humano". (UNESCO).
La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de la sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto de los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio, es muy improbable que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las estructuras socioeconómicas, las relaciones de producción e intercambio, las pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido.
Esto implica la necesidad de incluir los programas de educación ambiental en la planificación y en las políticas generales, elaboradas a través de la efectiva participación social. Demasiadas veces se cae en la tentación de realizar acciones atractivas, con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas, que no comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. La educación ambiental debe integrarse con la gestión ("la mejor educación es una buena gestión") y no ser utilizada como justificación ante las posibles deficiencias de ésta.
El reto que tenemos planteado hoy en día es el de favorecer la "transición" hacia la sostenibilidad y la equidad, siendo conscientes de que esta transición requiere profundos cambios económicos, tecnológicos, sociales, políticos, además de educativos. Así pues, aun reconociendo las enormes potencialidades de la Educación Ambiental, no podemos convertirla en una falsa tabla de salvación.
2.4 ¿Cuáles son los componentes de la educación ambiental?
Se puede pensar que la educación ambiental consiste de cuatro niveles diferentes.
El primer nivel es:
I - Fundamentos ecológicos
Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las reglas.
El segundo nivel es:
II - Concienciación conceptual
Este nivel se refiere a cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; también uno debe comprender cómo las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.
El tercer nivel es:
III - La investigación y evaluación de problemas
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cuál es el comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel o en una plástica? La recuperación energética de recursos desechados, ¿es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces, las circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones.
El nivel final es:
IV - La capacidad de acción
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organización responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente).
2.5 El propósito de la Educación Ambiental es dotar a los individuos con:
- El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;
- Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar a información disponible sobre los problemas;
- Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros;
- Y, lo que quizás sea más importante, las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que hagan lo mismo.
3. EDUCACIÓN DESARROLLADORA
El término “Educación Desarrolladora”, refiere a toda investigación y formación de teorías relacionadas con la educación institucionalizada.
La palabra “desarrollo” tiene el significado de adelantar y producir conocimientos y estructuras mentales nuevas de alta calidad.
El concepto “Educación Desarrolladora” trata de un desarrollo psicológico que abarca todas las actividades del mundo interior y exterior del ser humano e involucra tanto aspectos cognitivos como emocionales y de voluntad. Se trata de estimular el desarrollo cognitivo, motivacional y emocional, tanto de la educación institucionalizada como la educación que se da en el ámbito familiar, deberían perseguir una formación integral de la personalidad.
Mediante la educación institucionalizada, se tratan de estimular los procesos de aprendizaje con la intención de introducir al educando de manera sistematizada y eficiente, en las que son consideradas “actividades significativas”
PRINCIPIOS BÁSICOS:
ü Principio de la actividad:
El ser humano es un ser activo y toda actividad está dirigida a lograr una meta de manera que tiene direccionalidad.
Para poder llegar a un fin determinado se necesita pasar por un proceso de aprendizaje que consiste en actividades mediante las cuales se aprende, no implica únicamente conductas observables, pero más bien procesos cognitivos, mentales, que podrían ser hechos visibles.
La actividad es considerada tanto a nivel social como individual y se la concibe como una actividad intencional y consciente. No se trata, por lo tanto, de que los educandos hagan algo solo por hacer (“activismo”), sino que la actividad que realicen sea significativa. Y en búsqueda de pertinencia y sostenibilidad. Siempre deberían considerarse la calidad de la actividad misma.
ü Principio de la visión optimista:
La gente y la sociedad, en principio, podrían cambiar mediante un actuar diferente y lo que se busca en el fondo es mejorar la calidad de la vida de todos los seres humanos. Lo que es considerado como “calidad de vida” debería ser objeto de una constante reflexión y dinamismo.
La sociedad y la gente siempre están inmersas en procesos. La realidad en la cual vivimos no es estática, sino un producto del actuar de generaciones de personas. Se considera que los seres humanos tienen la capacidad de aprender y cambiar, y por lo tanto, deben hacerlo. En este sentido, la educación institucionalizada podría dar un aporte significativo y, consecuentemente, debería hacer todo lo posible para mejorar el nivel de desarrollo individual y la sociedad de hoy y del futuro.
ü Principio de valores y normas:
Tanto la educación familiar como la institucionalizada tienen un carácter normativo, ya que intentan logar fines determinados con base a valores y normas significativas para las personas involucradas. Las normas y valores no son entidades absolutas, sino que siempre tienen un génesis, su función es dar sentido al actuar de hoy y aquí, y dar direccionalidad al actuar hacia el futuro.
Los educandos no solamente deben adquirir conocimientos y habilidades, sino que deben apropiarse de las normas y valores, que son significativos para la sociedad dentro de la cual viven.
Por eso los contenidos curriculares y la manera en que se construyen las actividades de enseñanza y aprendizaje, los cuales están cargados de Valores, no son entidades determinadas, o más bien son resultados de negociaciones y decisiones que constantemente deberían ser discutidas críticamente.
El concepto de Educción Desarrolladora es un ideal pedagógico de carácter normativo, tanto en la educación institucionalizada como en la educación en el ámbito familiar que en gran parte se debe realizar mediante el actuar (didáctico) de los educadores.
3.1 VISIÓN DE VAN PARREREN EN CUANTO A “EDUCACIÓN DESARROLLADORA”:
En el libro “Educación Desarrolladora” (1988), de Carl Van Parreren (1920-1991), inspirado en el pensamiento de Vigotsky, escribió y expone ideas acerca de la educación básica institucionalizada, que apunta a un desarrollo significativo de todos los educandos.
En este texto se expone ideas acerca de la selección de los contenidos curriculares, las propiedades de enseñanza-aprendizaje y la metodología/didáctica a emplear en la escuela.
La “Educación Desarrolladora” no se trata solamente de aspectos cognitivos, sino de un desarrollo integral. Inspirado en el norteamericano Jerome Bruner, se enfatiza la importancia de utilizar un “equipo de herramientas”, que consiste en instrumentos cognitivos significativos, conceptos, principios y operaciones básicas y muchas habilidades y destrezas en el manejo de estos. Como cúmulo de lo aprendido, los educadores deberían llegar a la producción de sus propios “textos” (orales y escritos) y a la construcción de modelos y esquemas, los cuales deberían ser evaluados. Es importante realizar actividades en tres niveles (lo material/perceptivo, lo verbal y lo mental) porque son consideradas como la base fundamental para la construcción y la adquisición de conceptos completos.
A continuación se presentan principios didácticos mediante los cuales se podría realizar una educación institucionalizada que busca que todos los educandos alcance las metas deseadas. Son característicos para el concepto de Educación Desarrolladora y para operacionalizarlos en la práctica diaria en el aula.
ü Motivación para apropiarse de la tarea educativa:
La tarea educativa debe ser introducida de al manera que los educandos se sientan motivados a realizarlas. Deben estar motivados para participar en actividades de enseñanza y aprendizaje. La educación debe partir de las propias experiencias, no solamente debe entenderlas, sino elevarlas a un nivel más teórico, mediante el cual se puedan explicar las experiencias cotidianos y en lo posible solucionar problemas prácticas diferentes, pero de la misma índole.
ü Educación “dialogada”
La actividad de diálogo permite al educador obtener información acerca de los diferentes intereses, necesidades y problemas de cada educando y saber cómo ven ellos el mundo. La “educación desarrolladora” se caracteriza por una interacción y un diálogo entre educandos y educadores. Los educandos aprenden mediante “imitaciones” de otros especialmente del diálogo y conversaciones de tipo “educativo y “socrático” con los mayores.
El diálogo educacional que practica el educador, tiene una doble función, por un lado tiene que cumplir con su propia línea de pensamiento acerca de lo que quiere enseñar a los educandos y por otro, en forma simultánea, debe adaptar sus actividades de enseñanza a la manera de pensar y aprender de sus educandos.
ü Diagnosticar
Mediante el diálogo, el educador puede diagnosticar cuáles actividades mentales realizan los educandos y luego debe analizar r el “carácter” de éstas. Por consiguiente, los educadores deben informarse permanentemente de los avances del desarrollo de sus educandos.
ü Plan de fases o etapas
Con el fin de realizar en forma exitosa las diferentes actividades que forman parte de un proceso de construcción de conocimientos nuevos y llegar a un resultado esperado, es importante que el carácter y la extensión de las diferentes fases estén acordes con la capacidad de cada educando. De esta manera se asegura un buen anclaje de conocimientos nuevos por adquirir, en los ya adquiridos y una ampliación de las posibilidades de actuar de los mismos educandos.
ü Actividades de diferentes niveles.
Partiendo de los tres niveles: material/perceptivo, verbal y mental. Las actividades a nivel material o materializado se refieren al uso del propio cuerpo y la manipulación de objetos, manipulando éstos se efectúan cambios en el material de los educando. Las actividades a nivel verbal abarcan principalmente todo el actuar con “objetos de estudio” que no están presentes; se trata de “manipular” recuerdos o imaginaciones material gráfico y diferentes signos y símbolos. Los educadores y el educando hacen referencia a experiencias y objetos.
Las actividades a nivel mental abarcan el “pensar”. A este nivel se considera que no se hace uso del “lenguaje externo”. La manipulación a nivel mental se realiza mediante nociones/conceptos abstractos.
La calidad de actuar a nivel mental está determinada principalmente, por la enseñanza de los conocimientos y las habilidades en el manejo de procesos, acerca de cómo utilizarlos para que generen nuevos conocimientos. Esta enseñanza es responsabilidad de la educación institucional.
ü Diferentes canales de instrucción y diferenciación temporal
Se recomienda hacer la selección y el uso consciente de los diferentes canales de la instrucción (escrito, oral, visual y demostrativo, kinestético) para un uso óptimo en las tareas educacionales por realizar. El educador debe buscar la forma más adecuada de orientación, previa a la realización de las tareas, y también reajustar la instrucción en el momento mismo en que se realiza.
ü Instrucción y corrección del actuar
Las instrucciones y correcciones dadas en la educción institucionalizada, generalmente hacen referencia a las metas por logar. Sin embargo, es más efectivo dar instrucciones precisas a los educandos sobre las actividades por realizar y el procedimiento a seguir para poder lograr las metas propuestas. La instrucción y la corrección se deben dar antes y durante la realización de la tarea y durante los procesos de rehabilitación.
ü Reflexionar
La reflexión tiene como meta: hacer consciente todas las actividades que de manera consciente llevaron a un fin exitoso. El análisis de las fallas o de los resultados consideras insuficientes, es en el fondo la reflexión sobre el actuar que conducido a un resultado no-deseado y debería implicar reflexiones de cómo hacerlo mejor en el futuro.
Se considera que la reflexión sobre el proceso propio del aprender se da en dos niveles: primero, los educandos deberían tomar consciencia sobre lo que aprendieron y segundo, deberían hacer consciencia sobre la manera cómo lo aprendieron (es decir acerca de los procesos que llevaron a ese aprendizaje), considerado este último como “meta-conocimiento”.
ü Estimular la propia iniciativa y creatividad
La actividad educativa y su propia iniciativa son consideradas como el motor detrás de desarrollo psíquico. Para el educador la pregunta fundamental es: ¿de qué manera se podría acceder a los intereses de los educandos y cómo se podría estimulas sus iniciativas? La educación orientada a la solución de problemas exige de los educandos, iniciativa y creatividad y estimula la autonomía y el desarrollo de la responsabilidad. Por esto los educadores deberían crear situaciones que permitan que los educandos puedan ejercitarse libremente.
Los contenidos curriculares y las actividades de aprendizaje en que se da cierta libertad y se exige la creatividad y la iniciativa de los educandos, son atractivos e interesantes para ellos y estimulan la iniciativa y creatividad propias.
ü Acompañamiento del actuar de los educandos.
Es necesario transferir paulatinamente el control sobre las actividades por realizar desde el educador hacia los mismos educandos. Con esto se mantiene la motivación en los educandos y se facilita la realización de la tarea educativa por cumplir, se amplia la autonomía y el control sobre su propio proceso de aprendizaje.
La asesoría ofrecida por los educadores, debería buscar que los educandos acepten por su propia voluntad las tareas dadas y que paulatinamente ellos mismos desarrollen la capacidad de determinar sus propias tareas y sus propios procesos de aprendizaje que se “negocian” con el educador.
